什麼是 Tier 2 與 Tier 3 的詞彙？
Tier 2 與 Tier 3 的分別，通常與 Beck、McKeown 與 Kucan 所提出的詞彙教學架構有關。在此一架構中，Tier 1 指的是日常生活中常見的基本詞彙，例如walk, red, bus, happy。
Tier 2 指的是成熟語言使用者常用、能跨學科與跨情境的高效益詞彙。這些詞彙有助於學生的學術推理、解釋、論證與詮釋。例如：analyze、bias、consequence、evidence、factor、interpretation、process、significant 和 validity。這些詞彙不屬於單一學科，而是出現在生物、經濟、歷史、心理學、環境科學、教育與公共政策等各種領域。
Tier 3 則指較為專門或特定學科、領域裡的詞彙。這些詞彙來自生物與健康、環境與地球科學、科技與工程、經濟與商業、教育與學習、心理與社會、政府與政策、歷史與藝術、研究與資料，以及城市系統等領域。例如：metabolism、ecosystem、algorithm、inflation、bilingualism、legislation、artifact、hypothesis 和 infrastructure。這些詞彙比 Tier 2 的詞彙更具主題性，但也很重要。
● Tier 2 與 Tier 3 詞彙表在準備 TOEFL 與 IELTS 的應用
詞彙是學術英語的重要基礎。對準備托福 (TOEFL) 與雅思 (IELTS)的學生來說，學習詞彙並不只是「背很多單字」，而是理解詞彙如何在學術閱讀、聽力、口說與寫作中發揮作用。因此，Tier 2 與 Tier 3 詞彙表應被視為學術語言的學習工具，而非背誦表。
本文旨在說明，學習 Tier 2 與 Tier 3 的詞彙何以利於大學程度的 TOEFL 與 IELTS 考生，同時也能作為教學、教材設計與自學的指南。惟請注意，這兩份詞彙表並非 TOEFL 與 IELTS 的官方資料。ETS 與 IELTS官方從未公開發表過完整、可預測未來考題的官方詞彙表。因此，這兩份詞彙表是以研究為基礎、符合學術英語需求的詞彙學習資源。
Tier 2 與 Tier 3 詞彙表之所以與 TOEFL 和 IELTS 有關，是因為這兩項測驗都涉及學術英語能力。因此，詞彙表有助於學生理解學術文本、講座與討論，並培養清楚表達想法的寫作與口說能力。
TOEFL Reading 包含了詞彙知識的測驗，以及根據前後文理解詞義的任務。ETS也表明 ，閱讀測驗中的 Complete the Words 題型，是用於測量詞彙知識以及根據上下文理解字義的能力。另外，TOEFL Reading 也包含了日常校園與學術文本（Educational Testing Service [ETS], 2026）。ETS 亦指出，TOEFL Reading 的詞彙題，要求考生判斷字詞在文章脈絡中的意義。這意味著該類試題重視特定語境中的理解力，而不僅僅是背誦的能力（ETS, n.d.）。TOEFL Writing 同樣需要掌握詞彙的能力。ETS 表示，寫作旨在評估考生組織想法、正確使用文法與詞彙、在特定目的下寫作的能力（ETS, 2026）。這一點很重要，因為它強調的是準確且合乎目的的詞彙使用。
IELTS 則透過「lexical resource」評估詞彙能力。IELTS Writing 要求考生能準確、恰當且有彈性地使用詞彙。在 IELTS Speaking 中，lexical resource 涉及考生是否能使用足夠廣泛且精準的詞彙來表達意思。官方公開的 band descriptors 表明——詞彙對 IELTS 很重要，但重要的是調度、恰當、自然且能準確表達意思的詞彙能力，而非盲目地使用罕見或看似高級的單字（British Council, n.d.；IELTS, n.d.）。
● Tier 2 詞彙為什麼有幫助？
Tier 2 詞彙格外有價值，它能幫助學生處理跨學科的學術概念。大學程度的學術任務常要求學生比較觀點、解釋原因、評估證據、討論影響，以及組織論點。像 assumption、bias、contrast、evidence、factor、implication、process 和 validity 這類詞彙，能讓學生更精準地完成這些學術要求。
One significant factor influencing student achievement is unequal access to digital resources.
這句話有效，不是因為它使用了特別艱深的詞，而是因為它清楚表達了原因、重要性與學術判斷。同樣的 Tier 2 詞彙也能用於健康、經濟、環境政策與社會不公等主題。
語料庫研究也證明了跨學科學術詞彙的價值。Coxhead 的 Academic Word List 收錄 570 個學術詞族，這些詞族約占學術文本詞彙總量的 10%，但出現在非學術文本的頻率較低（Coxhead, 2000）。Gardner 與 Davies（2014）根據 Corpus of Contemporary American English（COCA）中約 1.2 億詞的學術子語料庫建立 Academic Vocabulary List，顯示學術詞彙可透過大規模語料庫中的詞頻與分布統計加以辨識，而非僅依賴直覺判斷。
對學生而言，這代表 Tier 2 的詞彙具有很高的跨領域價值。像 structure 這樣的單字，可能出現在生物文章、工程講座、社會學文本，或討論文章結構的寫作中。又如 bias，可能出現在研究方法、心理學、媒體研究、政治或歷史文本中。由於 Tier 2 的詞彙能跨越多個主題與學科，深入學習這類詞彙有助於提升 TOEFL 與 IELTS 中相關題型的表現。
對教師而言，除了增加學生的單字量，Tier 2 的詞彙也能培養學生的學術推理與表達能力。這類詞彙可以在閱讀、寫作、口說、聽力以及段落修改中反覆習得，而不應局限於某一單元或主題。
Tier 3 詞彙表的功能則不同。這些詞彙與學科知識、主題背景的關係較為密切。學生在閱讀環境議題的文章時，若已理解 ecosystem、biodiversity、emission、fossil fuel 和 sustainability，通常能更快地掌握文本。在聽生物學講座時，若熟悉 cell、tissue、metabolism、infection 和 immune，便能更好地理解講者的重點。在回應經濟類的主題時，若知道 demand、supply、investment、inflation和 subsidy，就能更精準地表達自己的想法。
Tier 3 詞彙的跨領域性可能不如 Tier 2，但能幫助學生建立特定主題的熟悉度。這點非常重要。因為，TOEFL 和 IELTS 經常出現非專家也能理解的學術主題。學生不需要成為生物學家、經濟學家、法律學者、歷史學家或工程師。但Tier 3 的詞彙有助於學生理解這些領域的文章與講座。當學生掌握了某一學科的基礎詞彙時，就能把注意力放在作者的論點、講者的組織方式，以及題目的要求上。例如，若學生已熟悉 emission、carbon、renewable energy 和 greenhouse effect，在閱讀與環境有關的文章時，通常比第一次接觸這些詞的學生更快進入文本。同理，若學生知道 revenue、profit、market、demand 和 competition，在理解商業或經濟文章時也會更加得心應手。
對教師而言，Tier 3 詞彙有效的教法通常是依學科領域分組。像 cell、tissue、organ 和 metabolism 這類單字，在生物學中形成概念網；demand、supply、price 和 market 在經濟學中形成概念網；law、regulation、compliance和 enforcement 則在政府與政策領域中形成概念網。把這些詞彙放在學科脈絡中一起教，遠比按字母順序獨立背誦更有意義。
● 詞彙與閱讀、聽力理解
詞彙知識與理解能力密切相關。lexical coverage 的研究指出，讀者通常需要認識文本中的多數詞彙，才能有效理解文章。Hu 與 Nation 對未知詞密度的研究也表明，過多未知詞會干擾閱讀理解。Laufer 與 Ravenhorst-Kalovski 也討論了最低以及理想的詞彙門檻，並指出詞彙量及其所涵蓋的文本詞彙比例，與閱讀理解有關（Hu & Nation, 2000；Laufer & Ravenhorst-Kalovski, 2010）。
不過，這些研究不應被過度簡化。這不是說學生「必須」掌握多少詞彙才能理解文本，因為並非每篇文章都有一個固定不變的精準比例。理解本身會受到文本難度、任務類型、讀者的背景知識以及對主題的熟悉度等因素的影響。惟較高的詞彙知識，通常能讓學術閱讀與聽力更有效率。詞彙的不足會拖累閱讀速度、降低推理能力，並使學生更難分辨主旨、細節與概念間的關係。
Tier 2 與 Tier 3 的詞彙可以互補。Tier 2 的詞彙幫助學生理解因果、對比、證據、重要性與影響等學術關係；而Tier 3 的詞彙則有助於學生理解特定學科的文章或講座內容。結合兩者便能同時滿足學術推理與學術主題所需的語言能力。
詞彙知識也影響學生的輸出能力。在寫作與口說中，學生需要選擇準確、恰當且清楚的詞彙。這對 IELTS 尤其重要，因為 lexical resource 是明確的評分標準。TOEFL Writing 也很重視這點，因為 ETS 將準確使用詞彙列為寫作的評分項目之一（ETS, 2026）。值得注意的是，詞彙的輸出遠遠難於辨識。學生可能認得 significant，卻無法自然地應用於寫作當中。學生可能知道 policy 是「政策」，但不知道常見的英文搭配，如 public policy、environmental policy、policy reform 或 policy implementation。學生也可能把「evidence」翻成「證據」，卻誤寫為「many evidences」。這意味著詞彙教學不能只停留在翻譯層面。
Schmitt（2008）指出，真正掌握一個字詞包含多個層面，如字形、字義、語法、詞語搭配、語域，以及理解與產出的能力。McKeown 等人（2019）也主張，有效的詞彙教學應幫助學習者知道詞義、使用詞彙，並理解詞彙的運作方式。這意味著學生不應只依賴單字表、定義或中英翻譯來學習詞彙（Schmitt, 2008；McKeown et al., 2019）。
就 TOEFL 與 IELTS 而言，學生能翻譯一個詞，不代表真正掌握了它。較完整的詞彙學習，包括能在閱讀與聽力中辨認該詞彙、能在脈絡中理解其意義、能在句子中正確使用它、能搭配自然的詞語組合，並應用於相關的學術主題。
學生不應只把 Tier 2 和 Tier 3 的詞彙當作一個個孤立的單字來學習。學術詞彙經常會和特定詞彙一起出現，形成常見的詞語搭配。例如，學生不應只學 evidence 這個單字，也應知曉 strong evidence、limited evidence、empirical evidence、evidence suggests 和 lack of evidence 等常見搭配。同樣，學生不應只把 policy 理解為「政策」，也應掌握 public policy、environmental policy、policy reform、policy implementation 和 policy makers 等常見的學術用法。
詞語搭配對 TOEFL 與 IELTS 的寫作、口說尤其重要。因為，它能幫助學生在不刻意堆砌艱澀詞彙的情況下，表達得更精準與自然。例如，自然的說法是 make a decision，而不是 do a decision；在學術語境中，pose a risk 也比 make a risk 更自然與準確。在學術寫作中，學生常需要使用 play a role、contribute to a problem、raise a concern、conduct research、reach a conclusion 和 provide evidence 這類表達。這些片語本身未必困難，但它們是讓學術英語更為流暢的重要組成部分。
學生也應掌握所謂的學術慣用語，或者更準確地說是——學術性公式化語塊。這裡所說的學術慣用語，不是 hit the books 或 break the ice 這類口頭用語，而是學術英語中常用來組織想法、提出主張、比較立場和說明關係的固定或半固定表達。例如：on the other hand、in contrast、as a result、in terms of、according to the passage、the extent to which、it is important to note that 和 this suggests that。Simpson-Vlach 與 Ellis（2010）根據學術口語與書面語中反覆出現的表達，建立了 Academic Formulas List，表明公式化語塊是學術論述的重要部分。
有關學術語塊的研究也支持這個觀點。Hyland（2008）指出，四字詞組在學術論述中扮演重要角色，並能反映研究論文、博士論文與碩士論文等不同文類的語言特徵。這並不表示 TOEFL 或 IELTS 的考生應機械地模仿研究所層級的學術寫作。不過，這確實說明學術英語不是只由單字組成，也高度依賴反覆出現的片語與句式。
對學生而言，每學一個新的詞彙，都至少要掌握一個實用的詞語搭配或學術片語。例如：
•factor：a major factor, a contributing factor, a factor in, several factors influence
•evidence：strong evidence, limited evidence, evidence suggests, provide evidence
•policy：public policy, policy reform, policy implementation, environmental policy
•research：conduct research, research findings, previous research, research suggests
•effect：significant effect, negative effect, long-term effect, have an effect on
•increase：a sharp increase, a gradual increase, increase significantly, increase over time
•risk：pose a risk, reduce risk, risk factor, potential risk
•argument：make an argument, support an argument, weaken an argument, central argument
因此，教師應將詞語搭配視為詞彙教學的一部分，而非獨立的文法或寫作練習。一個有效的課堂做法是要求學生記錄每個單字的詞性、定義、中文解釋、兩個常見搭配、一個學術例句，以及一個 TOEFL 或 IELTS 類型的應用句。這種方法能幫助學生從被動認字，逐步發展出學術語言的輸出能力。
需要注意的是，學術性公式化語塊可以提升文章的連貫性，但不應成為取代思考的模板。像 it is universally acknowledged that 或 with the development of society 這類表達，如果被機械式套用，常會顯得不自然或用力過度。學習詞語搭配與學術慣用語的目的，不是把文章塞滿預先背好的句子，而是能在真正需要時，準確、恰當且自然地使用它們，讓表達更加清晰。
● 學生應如何使用Tier 2 與 Tier 3詞彙表？
學生應主動且反覆使用 Tier 2 與 Tier 3 詞彙表。或可參考以下建議。
第一，在語境中學習詞彙。每個字詞的學習都應包含——定義、必要的中文解釋、詞性、詞族、搭配詞與例句。例如，evidence 應與 strong evidence、limited evidence、empirical evidence 和 evidence suggests 等片語一起學習。這有助於掌握該字詞在學術英語中的運作方式。
第二，學習詞族。不要只學 analyze，應一併掌握 analysis、analytical 和 analyst。不要只學 regulation，也應連結 regulate 與 regulatory。詞族學習對 TOEFL 和 IELTS 很有幫助，因為學生可能在閱讀中遇到一種詞形，而在寫作或口說中卻需使用另一種詞形。
第三，根據學科領域學習 Tier 3 的詞彙。例如，生物詞彙應與其他生物詞彙一起學，經濟詞彙應與其他經濟詞彙一起學。依此類推。這能有效建立概念網，比孤立地背誦單字更易記住，也更加利於理解。
第四，在同一個學術句子中使用 Tier 2 與 Tier 3 的詞彙。例如：
Government policy can influence carbon emissions by encouraging investment in renewable energy.
在這個句子中，policy、influence 與 investment 是較廣泛的學術詞彙，而 carbon emissions 及 renewable energy 則較具學科特性。有效的學術表達，經常需要同時運用這兩類詞彙。
第五，提取練習與間隔複習。除了英文單字與中文翻譯，單字卡應同時包含詞性、定義、中文解釋、詞族、詞語搭配、例句，以及自己寫的一例原創句子。
第六，將詞彙應用於 TOEFL 或 IELTS 類型的任務之中。學習環境詞彙時，可以寫一段 IELTS Task 2 風格的短文，討論氣候政策或永續發展；學習科研詞彙時，可用 method、sample、finding、limitation 與 validity 來摘要一篇短文。從被動辨識提升為主動掌握。
Webb（2007）發現，反覆接觸詞彙能改善多個層面的詞彙知識，包括詞形、意義、句式、聯想與語法功能。不過，完整的詞彙掌握，通常需要多次且多樣化的接觸。因此，較好的學習方式是間隔性、多情境且有意義的反覆練習，而非單次的大量背誦（Webb, 2007）。
Tier 2 與 Tier 3 學術詞彙表也可以搭配 ChatGPT 或其他LLM使用，作為互動式學習輔助工具。相較於只閱讀靜態詞表，AI 工具可以協助學生將詞彙轉化為例句、詞語搭配、詞族整理、情境練習、口說提示、閱讀測驗與寫作回饋。OpenAI 的教師資源也提到，教師可以使用 ChatGPT 協助設計測驗、教案、解釋、例子與類比；但同時也提醒使用者，模型輸出應被視為可供檢視與修改的起點，而不是不需查證的最終答案（OpenAI, 2023）。
對學生而言，較有效的做法不是請 AI「幫我背單字」，而是要求 AI 依照明確的學習目標設計練習。例如，學生可以輸入一組 Tier 2 詞彙，請 AI 產生每個詞的自然學術搭配、常見錯誤、正確例句與改寫練習。學生也可以輸入同一學科領域的 Tier 3 詞彙，請 AI 協助建立主題詞網，例如將 ecosystem, habitat, biodiversity, conservation 與 sustainability 連結成一個環境科學的概念網。這種做法能幫助學生把詞彙放回語境中理解，而不是只記住中英對譯。
學生也可以把 AI 視為「練習對象」，而不是「代寫工具」。例如，學生可以請 AI 逐題測驗自己，要求自己用目標詞造句，請 AI 指出句子中的詞語搭配錯誤，或請 AI 追問：「這個詞為什麼適合用在這個語境？還有哪些更自然的說法？」這類互動能促進提取練習、錯誤修正與主動產出，也比單純閱讀詞表更接近真實的學術語言使用。
以下是幾個適合大學生使用的提示語範例：
第一，請用大學程度英語解釋以下 10 個 Tier 2 詞彙，並為每個詞提供兩個學術詞語搭配、一個自然例句，以及一個常見錯誤。
第二，請把以下 Tier 3 環境科學詞彙整理成概念網，說明它們彼此如何相關，並設計五題填空題，測驗我是否真正理解這些詞彙。
第三，請不要直接幫我寫完整作文。請先讓我用這五個詞各寫一句話，再幫我檢查詞語搭配、文法與語氣是否自然。
第四，請用蘇格拉底式 (Socratic questioning) 提問方式測驗我對這組詞彙的理解。一次只問一題，等我回答後再給回饋。
教師也可以使用 AI 輔助教學設計。例如，教師可以根據某一週的 Tier 2 或 Tier 3 詞彙，產生句子填空、詞語搭配分類、短篇閱讀、口說討論題或形成性評量。不過，教師仍應檢查 AI 產出的準確性、語境適切性與學生程度。AI 可以協助產生初稿與活動構想，但不能取代教師對課程目標、學生需求與語言難度的專業判斷。
最後，學生與教師都應注意 AI 工具的限制。OpenAI 的說明指出，ChatGPT 的回答有時可能不準確、不真實或具有誤導性，也可能產生所謂 hallucination 的內容，因此重要資訊仍應查證（OpenAI, n.d.）。使用 AI 學習詞彙時，學生應將 AI 的解釋、例句與詞語搭配視為需要檢查的學習材料，而不是自動正確的答案。必要時，仍應查閱可靠字典、課本、教師回饋或正式語料來源。
避免將詞彙表當成死記硬背的材料。背誦長串定義或許能提升短期的辨識能力，但未必能準確理解或主動使用。學生可能記住了 sustainability 是「永續性」，卻仍無法在環境政策的句子中自然使用這個單字。
避免停留在中文翻譯。翻譯很有幫助，尤其是在初步理解詞義時非常有效。但只靠翻譯並不足夠。因為，英語學術詞彙常有多重意義、特定語法模式與常見搭配。例如，culture 可能是指社會文化、藝術文化、組織文化，也可能指涉實驗室中的培養物。單一的中文翻譯無法完整涵蓋這些用法。
避免在脫離主題脈絡的情況下學習 Tier 3 的詞彙。像 enzyme、algorithm、inflation 和 jurisdiction 這類詞彙，若只是單獨背誦，通常較難記住。若能連結到主題、圖表、文章、講座或討論，會更有成效。
避免將「認得」當作「掌握」。在閱讀中認出字詞是有用的，但主動掌握需要更多能力。我們應捫心自問：能否在句子中正確使用這些詞彙？是否知道常見搭配？能否把它應用到相關的學術主題當中？
教師可以把 Tier 2 與 Tier 3 詞彙表視為結構化的學術詞彙資源。Tier 2 詞彙表適合跨單元的教學，因為它們滿足了學術推理、解釋與論證的需要。Tier 3 詞彙表適合主題式教學，因為它們建立了特定學科的背景知識。
教學不應停留在定義配對。有效的教學活動包括：句子填空、搭配詞分類、詞族整理、段落修改、短篇學術討論，以及 TOEFL 或 IELTS 類型的口說與寫作練習。教師也可以讓學生區分哪些詞彙主要用於理解，哪些詞彙應逐步發展為口說與寫作中的主動詞彙 (active vocabulary)。
評量本身應區分不同層次的詞彙知識。學生能把 biodiversity 配對到定義，代表部分理解；能解釋 biodiversity 與 habitat loss、conservation 與 ecosystem stability 的關係，代表更深的理解；若能在口說或寫作中準確使用，則表示具備較強的輸出能力。
同時也應避免在單位時間內，要求學生掌握過多詞彙。以下提供的詞彙表適合作為課堂資源，但不宜要求學生一次全部精熟。教學應根據詞彙頻率、跨領域價值、主題相關性與學生需求來調整輕重緩急。對多數學生而言，應反覆強化Tier 2 的詞彙，因為它們能用於不同的學術任務；Tier 3 的詞彙則端視當前的學習主題而定。
Tier 2 與 Tier 3 詞彙表有助於 TOEFL 與 IELTS的準備。Tier 2 的詞彙具備跨學科推理、解釋、比較、評估與論證的功能；Tier 3 的詞彙則讓學生得以理解生物、環境、科技、經濟、教育、心理、政府、歷史、研究與城市系統等學科主題。
對大學程度的學生而言，重點不是背出看似高級的單字，而是培養可應用的學術詞彙知識。學生應掌握字義、詞族、搭配詞、學術性公式化語塊、語法、例句以及學科語境。教師則應協助學生從被動辨識走向準確使用。如此，這兩份詞彙表不僅有助於 TOEFL 與 IELTS 的準備，也為學生在全英語的學術環境中打下堅實的基礎。
參考文獻
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